学生的教育问题与解决方案范文（18篇）

预先制定的方案可以更好地应对突发情况和挑战。在制定方案时，我们应该充分借鉴相关领域的经验和成功案例，以提高方案的可行性和效果。以下是小编为大家收集的方案范例，仅供参考，欢迎大家来借鉴和学习。

教育，一直以来都是作为一个国家的立国之本被世人研讨和思索，也是大多数身为家长一类的国民所头疼的问题。作为教育本身而言，这个问题可大可小，大到一个国家的繁荣与兴衰，小到个人自我人生价值的实现。今天我就从一个小的方面发表一下我对中学生这一阶段群体教育的看法。

我们都知道，学生和学习是密不可分的，学生通过学习掌握知识，通过知识武装自己使自己变得有文化，从而实现自己的人生价值。可作为学生本身而言，他并不是这么认为的，至少大多数的学生不是这么认为的。在他们未成形的三观里面，学习知识为了到考试后拿到一张刻着家长满意分数的试卷作为父母不再唠叨自己的证明，他们的目标就是按照父母或者老师的意愿考入一所“理想”的大学，然后呢？然后就是上完大学找个工作，如此人生而已，其实这不是他们想要的。

对于现在的中学生而言，大多数生活在物质充裕的环境中，他们不再为上学的一切费用而苦恼，相反的他们所苦恼的是父母的唠叨和老师的严厉，他们没有目标，没有方向，就像在沙漠中没有罗盘的迷失者。可是造成这样一种境况的始作俑者是谁？在我看来其实是他们的父母、老师及他们所生长的环境。

现在中学生的父辈一代，可以说是亲身经历了国家有贫穷变强盛的艰辛过程，他们明白这种过程意味着什么，所以他们尽可能的满足他们的孩子在物质上的一切要求，他们忙于工作，忙于奔波，为的就是希望自己的孩子不会想自己当初上学时候那样为了吃喝这样的生存问题而在学习的过程中分散注意力。他们把大部分的时间给了工作，留给孩子的就只剩下唠叨了。

其实孩子需要的是在他们未成形的人生观里有着父母的引导和疏通。然而这些孩子真正需要的却都变成家长甩给孩子没有有生命的人民币和期望万丈高的成绩单。不是这样的，不应该是这样的，家长想要孩子做到的，其实是自己当初没有做到的梦想，然后想通过自己的孩子来实现自己的人生梦想，其实你们有没有真正的问问孩子，他们想要的究竟是什么，他们的爱好和兴趣又是什么。

中学生处于人生的.青春岁月，开始摆脱幼稚，逐步走向成熟。中学生又处于人生的十字路口，正面临着人生道路的选择和开拓。学校教育对孩子成长虽处于一定的主导地位，但家庭教育也有着不可估量的作用。如何做一个合格的家长？如何教育孩子？如何帮助孩子提高学习成绩？这是许多家长关注的问题。但是关注的同时，希望家长能够自省一下自己作为一名家长而言是否真正的为孩子树立起一个良好的榜样。自己酗酒撒泼，又如何期望自己的孩子性格温顺呢？所以我觉得中学生的教育问题首先应该从家庭方便做起。

每个家庭不一样，每个孩子不一样，面对的问题也大不相同，需要的教育方式也不尽相同，但家庭教育也可以有一些大原则。每天花半个小时和孩子交流。要学会倾听，学习与子女平等交流。和孩子在家也要使用文明用语，让孩子养成爱卫生的好习惯。严肃而又不严厉指出孩子的错误不要总对孩子一本正经，要多和孩子一起欢笑：因为笑声能让孩子更加热爱生活；引导孩子积极、轻松愉快的看待事物。不要把当年未曾实现的理想强加在孩子身上，想让孩子去实现。关爱孩子但适当时候适当的惩罚也是需要的，不要护孩子的短。教育并不一定只是讲道理，有时适当可以采取一些强硬的措施。结合孩子的表现，每天思考至少一个关于孩子成长的问题。对孩子进行艺术教育，培养孩子高雅的审美情趣，注意引导、丰富孩子的感性认识，在大自然中加深孩子的情感体验，是非常有益的。要常换位思考！对孩子的所做、所想等家长应常换位思考，假如我是孩子的话，我将会怎样？给孩子一定的空间和自由，同时给一定的压力和责任！向孩子说明，他本身已经很可爱了，不用再表现自己。从来不说孩子比别的孩子差。绝不用辱骂来惩罚孩子。在孩子干的事情中，不断寻找值得赞许的东西。要引导孩子树立起人生的奋斗目标，从大的目标着手，引导他们制定个人短期的学习目标。家长应告诉孩子，理想是高于现实的东西，美好的理想转化为现实，需要经过努力，经过奋斗。如果说奋斗是达到理想天国的阶梯，那么一个个短期目标则是奋斗的一块块基石，只有一步一个脚印的努力，才能走向成功的道路。每个学期初，家长应结合实际情况，帮助孩子选定一个切实可行的目标。目标不能太高，孩子达不到会有失落感；但也不能太低，轻而易举就能达到，孩子就会有自满感。期末与孩子一起分析，目标达到了应鼓励，没有达到要找原因。总之，要让孩子以良好的心理状态去拼搏，去进取。期期有收获，年年有进步。

有了正确的学习目标，那么该如何去实现他呢，这是我下面要讲的问题。首先，要给孩子规定一定的学习时间和方式，到了学习的时间，无论什么事情都要给学习让道，要让孩子明白持之以恒是做事成功的关键。其次，要让孩子必须完成规定的学习任务。老师布置的作业以及预习、复习是学生必须完成的；要让孩子懂得，做事要先做必须要做的事，然后才能做自己喜欢做的事，必须要做的事没有完成，就不能从事其它活动，如果家长严格把好了这一关，长期坚持下去就会养成孩子的自觉行动。第三，要帮助孩子掌握良好的学习方法。在语文学习上，要引导孩子要多看高层次的课外书，培养一定的阅读水品和写作水品，提高鉴赏能力，扩展知识面。在英语学习上，要让孩子产生对于英语学习的兴趣。可以从英文歌、英文电影开始，让孩子感受到英语语言的美丽，进而主动地扩大词汇量，提高听力口语水品。当孩子对自己的这门外语有了信心，敢说、不怕错，自然会有很大的提高。在数理化等理科学习上，要让孩子多做题，独立思考。有的家长看孩子想的很辛苦，觉得提点一下仅仅几分钟的时间，就想去要教孩子，殊不知，其实思考的过程才是学习的过程，只有通过自己去想清楚问题，才能在做题的过程中有所收获、获得乐趣。

“望子成龙，望女成凤”是所有中国家长共同的心愿。为了孩子的明天，作为家长，应该积极配合学校，认真做好家庭教育，为孩子把好舵，引导孩子珍惜和把握自己宝贵的青春，让孩子健康快乐的成长。

龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品。

班主任工作的一个重点是“问题学生”跟踪教育与转化，也是最令班主任头痛的工作之一。所谓问题学生，是指学习、思想或行为方面存在偏差的学生。“问题学生”的种类很多，包含上网成瘾、痴迷早恋、心理偏差、厌学逃课、行为孤僻、性格乖张、心理压抑或有阴影、离家出走、甚至结交社会不良分子进行违法活动等行为，问题学生的产生既有社会、家庭的因素，也与学生个体家庭成长环境、身体健康状况、同伴关系以及兴趣、爱好、需要、动机、性格、气质、能力等内在心理要素密切：因而，问题学生的教育过程，事实上就是一个为问题学生的健康、全面发展提供全面教育与综合服务的过程。在几年的班主任工作经历中我发现，要想转化问题学生，班主任必须具有“三心”：爱心、细心、耐心，必须对学生个体家庭成长环境、身体健康状况、同伴关系以及兴趣、爱好、需要、动机、性格、气质、能力等内在心理要素进行细腻观察和深刻体味，针对不同的个体因材施教，只有这样，问题学生才能朝着健康的方向发展转化。假设教师对学生不闻不问，就根本谈不上教育，即使教育了，没有一定的情感基础，那也不会取得良好的效果，爱心是问题学生教育成功的基础。爱心也是教育问题学生的一味良药。我在担任班主任工作中，有几点做法与体会供大家参考并指正：

一、处理上网成瘾、心理偏差、厌学逃课、行为孤僻、性格乖张等这类问题学生时，班主任在情绪上不能有太过激烈的反应。学生往往最不怕的就是老师的羞辱和训斥，因为他领教得实在太多了。

二、对每次教育的期望值不要太高。冰冻三尺，非一日之寒，既然是“问题”学生，其问题必然早已存在，是长期不良的坏习惯培养出来的，教育时应把握先易后难的原则，采用情感教育，反复地多次跟踪学生，用心去感化，用情去滋润，用行去熏陶，用言去说服，用法去明理，想尽千方百计留住学生。

三、教育问题学生，要选准时机和角度，该说什么、不该说什么、怎样去说，要做到心中有数，不要不痛不痒，泛泛而谈。否则，不仅不能对学生的心理防线有所触动，反而让他看扁你，增强抗击你的信心。泛泛而谈的教育他接触的也很多，我们也不可能讲出更多的新颖东西。

四、要明白问题学生的心理需求。我认为问题学生的心理需求就是得到老师应有的尊重。在教育中，我们会很主动的去寻找优秀学生的优点，而对“问题”学生很显露的优点且“视而不见”，我们往往很容易去宽容一个优秀学生的缺点，而很难让自己真诚的去表扬一个问题学生的优点或者进步，这在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但这就是教育的现实。每个人潜意识里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他们也是如此。要发掘闪光点，真诚地赏识他们那些曾经被“遗忘”了的光辉，这样对帮助他们维护自尊心和自信心至关重要。

五、与问题学生家长沟通，积极争取家长的支持和配合；要采取家访、调查、观察、谈心等方式。

六、给问题学生无微不至的关爱，给予他们春天般的温暖。一句话、一次行动、一回暗示就会给学生无穷的力量。身为人师，何必吝惜？对学生生活、学习上微小进步的认可，对过失行为的再次反思，都能有助于学生的成长。

七、构建良好的校园人际关系。只有校园的和谐，才有社会的和谐。在构建和谐社会的今天，我们是教书育人，不是教输误人。校园内师与生、生与生间和谐相处，和谐社会的建设进程才会日益加快。

八、树立科学的人才观、质量观。打造不求人人升学，但求人人成才的新理念，就会大大减少问题学生的数量。

人是有感情的动物，未走入社会的学生感情更丰富，问题学生也不例外，班主任只要用自己的真诚和不图回报的爱去感染学生，我相信总有冰雪融化的那一天。

1、尊重问题学生是做好教育和转化的前提和条件。教师要做到尊重问题学生的人格、情感、兴趣、爱好和选择。教师对每个问题学生建立个案研究记录，对其思想状态、学习情况、行为表现做好起点记录和跟踪记录。定期帮助他们确定易突破的有一定基础的近期目标，使其在短时期内通过努力获得成功的喜悦及相应的身心体验，从而增强努力进取的信心，带动行为习惯的改变和文化学习的进步。

2、发掘学生的优点和长处，发现其闪光点及时表扬，给问题学生以自信，增强其荣誉感和上进心，让问题自行消解。

3、教师有计划有步骤的实施教育措施，定期找学生谈话，晓之以理，动之以情，循循善诱；组织学生结成帮教对子，使其从思想上、学习上、行为上及时得到应有的帮助，循序渐进，逐步转化。

4、让问题学生进行阶段自我评价，自己总结自己的优点和缺点，使他们静下心来自省。书写思想汇报，制定成长计划。

5、密切学校和家长的关系。定期召开家长会，了解学生在家里的学习和生活情况；要求家长真诚面对问题学生，关注问题学生的闪光点，实施赏识教育。

通过丰富多彩的活动，提高了学生的思想觉悟，端正了学生的学习态度，使学生明确了学习目的，增强了自主学习的积极性。特别是那些问题学生也能积极参与其中，得到展示自己特长、表现自我才能的机会，促使他们从中体验学习的乐趣，从而使问题学生的问题得以解决。

常言道：“人非草木，孰能无情”“精诚所至，金石为开”。教育学实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使“浪子回头”，“野马驯化”，情感感化法就是要求教师怀着真诚的爱生感情，从学习、生活等各方面无微不至地关怀、爱护、帮助、体贴学生，真诚地信任、尊重、鼓励、教育学生，以情感人，以情育人。当学生开始亲身体验到老师的一片爱心、真挚情感、殷切期望时，学生的内心将发生突变，“亲其师而信其道”，老师的教诲就能发生效力，影响和改变学生的行为，沿着老师期望的方向发展。

为了全面贯彻党的教育方针，全面提高学生素质，进一步落实班主任工作责任，增强转化“问题学生”的力度，提高教育质量，预防青少年学生违法犯罪行为。根据学校工作安排，政教处决定从本学期开始，建立校内“问题学生”档案，实行一对一的帮教活动。

一、提高对转化“问题学生”的重要性和紧迫性的认识。

“问题学生”的转化关系着党的教育方针的全面贯彻，关系到素质教育的落实，关系到社会大局的稳定。全体教师要本着对未来负责，对社会负责，对学校负责和对家庭负责的态度。充分认识到转化一个“问题学生”，不亚于培养一名优秀生；转化一个，稳定一片，受益一班，影响一校。全体教师要倾注全力转化“问题学生”，减少违法犯罪现象的发生，把每一个学生培养成遵纪守法的合格公民。

所谓“问题学生”就是那些年龄差距小，处在同一个集体中，具有比较严重的问题行为的学生，属于教育困难的学生。对“问题学生”的理解，可以从以下几方面加以认识。第一，这是一个相对概念，是与同龄人，同集体相比较而言的；第二他是个别的，即集体中的绝少数学生；第三他的典型特征是品德不良和心理不健康；第四，“问题学生”是暂时的，可以通过教育加以转化。

三、阶段安排。

第一阶段：根据学生表现，确定“问题学生”对象，填写“问题学生”登记表，确定帮教老师，发现一个确定一个。

第二阶段（从发现问题开始到转变为止）。

帮教老师和家长取得联系，认真了解，观察掌握“问题生”的闪光点，从而提出转化方案并付诸实施。转化好以后由帮教老师写出书面申请。班主任签注意见，经政教处考察核实，确实转化好的由政教处宣布该生转为正常生。

2、“问题学生”的确定由班主任具体负责，依据问题学生认定标准，结合本班实际情况确定“问题学生”人数。由学生、家长、班主任及帮教老师填写“问题学生”登记表，学生和家长负责联系确定帮教老师。校内教师不得推辞拒绝。

3、真心诚意关心爱护“问题学生”，严禁体罚、厌弃、讽刺、挖苦“问题学生”，严禁把“问题学生”推出校门，推向社会。

4、研究、探索转化“问题学生”的方法。各帮教老师要根据“问题学生”的实际情况，积极研究转化策略，努力提高转化效果，倾尽全力解决“问题”，而且要善于总结经验，积极探索成功的转化路子，以便及时推广成功经验。

5、要加强对“问题学生”双休日和节假日的管理，帮教老师要经常与家长保持联系，通过家访、电话网络、家校互访等多种形式及时交流“问题学生”的表现，掌握其思想动态。特别要留心检查“问题学生”极易涉足的场所，如网吧、台球厅、游戏厅等。及时了解“问题学生”的交友情况，发现问题、及时纠正，把“问题学生”的再生错误消除在萌芽状态。

摘要：农民工子女和留守儿童的教育作为我国社会转型时期不可回避的教育问题，他们缺乏良好的生活和教育环境，出现了感情缺失、心理失衡、道德失范、行为失律、学习失信等问题。我们根据本校实际，从产生这些问题的原因入手，寻找对策，建立管理档案，落实教育的长效机制，收到了较好的效果。

“问题学生”是指那些受家庭、学校、社会及自身不良因素等方面的影响，导致在思想、行为、心理、学习等方面偏离常态的学生。问题学生的教育问题作为我国社会转型时期不可回避的一个重大课题，近几年在全国各地已形成了很多好的方法、好的经验。我校虽然地处市区内，但学生来源主要是农村地区学生（东方居委会、棉原、杨市莫市及蔡湖村、竹根滩三江村等）和进城务工子女（附近的工厂企业、个体工商户等）两类，很多学生由于缺乏良好的生活和教育环境，出现了感情缺失、心理失衡、道德失范、行为失律、学习失信等问题，加之农民工子女和留守儿童呈逐年上升趋势，问题学生的态势越来越严重。如何让这些学生健康和谐地成长，将他们的“问题”在小学阶段就予以矫正呢？我们的主要做法是：

一、对问题学生进行专题调研，寻找产生的原因。

早在2002年，我校德育工作领导小组就针对班主任反映的问题学生进行了一次调研，只是当时的侧重点在思想和行为方面，学校为此成立了一个行为习惯矫正班，由政教处制定方案组织实施，没有深层次地寻找原因。去年由学校德育副校长牵头，政教处、少先队、年级组具体实施，再次对问题学生展开专题调研，从外因（家庭、学校、社会等）和内因（学生自身）两个方面进行深入地分析，得出以下原因。

转载自 cOoCo.net.Cn

1、家庭方面主要有父母思想和文化素质较低、父母教育方式方法不当、单亲家庭、隔代抚养等原因。

2、学校方面主要有教师教育教学方法陈旧、教师职业道德水准低下、学校心理健康教育机制欠缺等原因。

3、社会方面主要有社会不良风气的影响、电视及互联网等传媒中不健康文化的影响、周边电子游戏室及网吧的影响等原因。

4、学生自身主要有自控力差、判断力缺乏、意志薄弱等方面的原因。

问题学生是学校管理的难点，也是管理的重点。如果问题学生得到了有效管理，学校各方面的工作将会有一个质的突破。为此，学校认为通过建立问题学生档案，形成管理网络是有效管理问题学生的新举措。

建立档案必须考虑问题学生的界定。问题学生如何来界定？学校主要是采取班主任申报，年级组控制总量，政教处审批备案的流程来界定的。一般每班应控制在3人左右，最多不超过5人，每年级最多不超过学生数的8%，否则会伤害一大片，教育也不能取得实效。

建立档案必须考虑问题学生的资料记录。记录什么？最基本的学生情况要有登记，如班级、班主任、学生姓名、监护人姓名、家庭住址、联系方式、建档时间。然后就是存在的问题分析，如家庭教育情况、品德心理及人际交往情况、具有代表性的行为思想特征、学习情况等。再就是解决问题的对策记录，主要由责任人对问题学生分析后有针对性的提出来。最后还要有不良行为记录和帮扶效果，由班主任和政教处记录。

建立档案的目的在于教育的针对性。针对学生的不同错误，采取不同的教育方法，使学生改正错误，重新做人。建立档案的目的更在于平安和谐校园的建设。通过档案，使问题学生的管理走向常态，防患未然。

2、形成管理网络，明确管理职责。

对问题学生的教育和管理不仅仅是班主任的事，班主任的力量是有限的，我们认为应由学校领导牵头，相关职能部门和班主任共同参与，才能将这项工作做好。为此，学校专门成立了问题学生教育管理领导小组，采取两条线管理，一条是副校级干部管年级，党员、中层以上干部蹲班级的行政管理网，另一条是政教处—少先队—年级组—班主任为脉络的具体实施网。学校要求各管理人员要知晓所管对象的基本情况，知晓所管对象的家庭现状，知晓所管对象的学习状况，知晓所管对象的品德心理，知晓所管对象的矫正策略，给予他们最大的关注。

三、对问题学生深入研究，寻找对策。

正如世上没有完全相同的两片树叶一样，世上同样没有完全相同的两个学生，针对不同的学生出现的问题采取不同的对策，是实现“问题学生”转化的一条有效途径。为此，我校将“问题学生的教育对策”作为校本教研课题发至各年级组和教研组，由学校政教处和教科室牵头实施，并且每学期召开一次“问题学生转化经验交流”的校本教研活动，目前已经形成了一些好的经验和对策，如六年级组形成了以尊重学生是进行教育转化的前提；讲究沟通方法是教育转化的基础；调动积极性是教育转化的关键；抓住闪光点是教育转化的制胜法宝；组合各方面力量是教育转化不可缺少的手段；导之以行、持之以恒，是有效教育转化的必经之路的六条转化经验。三年级组形成了用爱心燃起希望；用耐心拨开心扉；用信心激起火花；用细心温暖心灵；用恒心坚定方向的“五心”转化经验。还有许多班主任针对问题学生制定的转化个案、典型材料等等都使问题学生的教育转化工作走上了一个新的台阶。

问题学生的教育转化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即见效果，教育难度相当大，往往使教育转化工作半途而废。因而落实问题学生教育长效机制，使其沿着良性循环的轨道发展显得尤为重要。

（1）结对跟踪帮扶制。学校把问题学生的跟踪帮扶纳入教师绩效考核之中，要求做到每一位问题学生至少有一位责任教师，品德问题生至少有一名党员干部结对帮扶。帮扶成效采取每学期一考核，每学年一汇总。对工作中有明显起色的责任教师给予表彰奖励，对在教师帮助有明显进步的学生给予宣传和表彰。

（2）家校联系制。联系形式可以是教师家访，也可以是家长校访，还可以是电话联系、网络联系、书面联系。联系的时机一是问题学生思想行为有异常表现时，二是问题学生生病或生活有困难时，三是在问题学生有明显进步时，四是问题学生缺课时。联系时责任教师要坚持先报喜后报忧、多报喜少报忧的原则，并将每次的谈话要点记录在联系卡上，放入问题学生档案中。

（3）定期“会诊”制。根据转化工作中出现的问题和现象，及时对问题学生的转化情况进行评估，并根据新情况、新问题，及时地调整转化思路，采取更为有效的转化策略。我们规定定期“会诊”必须有管年级的副校级领导和蹲班级的党员、中层干部参加。

转化一个问题生比培养一个优秀生更重要，我们坚信教育家霍懋征所说的“没有教育不好的学生”，我们更坚信只要在思想上重视了，行动上持之以恒了，方式方法上优化了，问题学生的教育管理工作一定会走上新的台阶。

c，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。自己就有感觉父母不是很疼爱她。直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。久而久之，这就构成了小a此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。对班主任直呼姓名，态度蛮横很不尊敬老师。

家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师就应给予更多的爱心与宽容心。因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想就应先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。而不是先思考推卸自己的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。

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环境是无声的教育，对学生起到潜移默化的作用，为此要创设以“感恩”为主题的教育氛围，让学生的心灵在充满“感恩”的氛围中接受洗礼。根据各自班级的具体情况，设置如下活动：

1、讲述“感恩”的故事。在班中开展以“感恩”为主题的故事会，使学生们认识到“孝心、爱心”是“立人之本”，是一切德行之源。

2、创办“感恩”小报。用新颖的排版、立意鲜明的内容，定期出刊有关“感恩”的个案，使学生亲眼目睹“孝星”的形象，从而受到感染。

3、经常问候，让父母舒心。古人云：“言为心声”，鼓励学生经常对父母说说体贴或感激的话。如“爸爸、妈妈，您们辛苦了！”

对问题学生的教育,是教育工作者一个老生常谈的问题,也是班主任教育工作中的一个难题。能否做好问题学生的教育转化工作,是关系到全面贯彻国家教育方针,推进素质教育,提高劳动者素质的重大问题。如何有效地教育转化问题学生,是每个教育工作者,尤其是班主任面临的紧迫而重大的课题。

本人在长期的班主任工作和德育工作中,对这个问题进行了长时间的实践和探索,现就这一问题,略陈一孔之见。

一、心灵沟通,将心换心。

所谓问题学生,主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生。他们是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人,是教育的主体。因此,任何形式和内容的教育都必须围绕问题学生,作用于问题学生,才能触动问题学生的心灵,唤起问题学生的共鸣。

我们在教育转化问题学生的过程中,要尊重学生,平等对待,认真研究对策,做到对症下药,才能使教育转化工作具有针对性和实效性。在我任班主任的班中,有一个叫车云飞的学生,无心向学,组织纪律性差,经常在外游玩,上网玩游戏。而且性格倔强,冷漠孤僻。为了教育转化这个学生,我用文火炖骨头的方式,将爱心、耐心、苦心倾注在他的身上,并尽量满足其正当心理需求,以期达到心灵沟通,将心换心。一次,学习委员在检查作业时,发现其缺交,便对其大声训斥,正当其时,我出现在车云同学的面前,观颜察色,发现他一副委屈的样子,便拉着他的手,带到办公室,细声地问明原因,原来是他的奶奶住院了,他去服侍奶奶而影响了作业的完成,我及时表扬他的孝心精神和诚实的态度,我说:“云飞同学,你照顾生病的奶奶是一件值得表扬的好事。若能及时补上拉下的作业,那就更好了,此事如果发生在老师的身上,老师也会这样做的。”我又把学习委员找来,消除误会,其内心好象流露出一种感动。

此后,我多次找车云飞谈心,了解他的思想、学习和生活情况,给予无微不至的关怀,他感冒了,给他送去药品;他最喜欢看的图书,到图书馆找到,送到他的手上;他父子关系紧张,两边做工作,融洽父子关系。一次外出活动,他突然肚子疼,及时将他送医院,像照料自己的孩子一样照顾他。这一切的一切,终于感动了他,他那颗冷漠孤僻的心被我的诚心打动了,他来到我的办公室,将其内心世界毫不保留地向我倾诉,心事与烦恼,无所不谈,心灵上达到无障碍的沟通。我们互相感动,流下了泪花。在我的苦心教育下,他痛改前非,尊师守纪,积极上进。

二、善掘“闪光”,巧设阶梯。

问题学生之所以有“问题”,有的是对成功的渴望得不到满足或信心不足,久而久之就会产生厌学情绪。但要知道“不想当元帅的士兵不是好士兵”。问题生对成功的渴望也不例外。这种心理需求是教育转化的切入口。如何发现问题学生的“闪光点”,给问题学生创设进步的阶梯,让他们尝试成功,体验成功的喜悦,又是教育转化的关键。

在班级活动中,我积极组织各种文娱体育活动,或召开丰富多彩的主题班会,努力为他们创设成功的机会,鼓励他们积极参与,发挥他们的爱好和特长,使英雄有用武之地。如陈洁娴同学,她文化基础较差,上课好动,精神很难集中,但她特长文艺表演,我发挥她文艺表演的特长,为主题班会编排、表演节目,演出结果非常成功。在小结会上,表扬陈洁娴同学为主题班会的成功作出的贡献。并以此闪光点作为切入口,激励她在文化课的学习上加以努力,也一定能像表演节目一样取得成功。在老师的不断鼓励下,她改变了上课讲话、精神不集中的习惯,学习成绩也在不断地进步。

陈洁娴为例,及时激励其他的问题生,召开“相信自己,我也能行”的问题学生鼓劲会,让陈洁娴在会上现身说法,使问题生在心灵上受到很大的鼓舞,班上的落后面明显缩小,整体素质有了很大的提高。

善挖闪光点,巧设进步的阶梯,让问题学生体验成功,当成功的心理需求得到满足时,问题生就会反省自己,接受教育。上面提到的例子便可见一斑。

三、集体关爱,营造温暖。

对学生的热爱,是班主任在履行职责时对教育对象产生的一种强烈的、高尚无私的道德情感。霍林姆斯基说过,“有爱的教育才是真正的教育,有了爱心,教育方法就显得处处灵验;没有爱,再好的教育方法,也会显得苍白无力”。所以,关爱学生,尤其是问题生,注重情感交流,营造温暖的班集体,让问题生拥抱集体,是对问题生进行思想教育的重要条件。

爱从心开始,师生零距离接触,加强情感交流,舍得感情投资,才能走进问题生的心灵。在班主任工作中,我与学生打成一片,深入了解他们的思想、学习和生活,努力营造一个温暖的班集体;对那些问题生,我把他们当朋友、当亲人、当孩子,当好他们的知心朋友,建立深厚的感情;我也要求班干和其他同学,对那些问题生,要主动亲近他们,把他们当兄弟、当姐妹,建立兄弟姐妹般的友谊,少点指责,多些鼓励,少点冷漠,多些温馨。通过营造一个温暖的班集体,使问题生感到老师并没有抛弃他们,同学没有拒绝他们,班集体欢迎他们,从而唤起他们的自尊、自爱、自信、自强。我实施的这种感情投资的回报率是很高的。我曾遇到一个叫赖捷的学生,他被视为“害群之马”,喜欢惹事生非,经常迟到,上课魂不守舍,同学们都不愿意和他在一起。我接任该班后,第一个找到的就是他,问他为何如此。他说:“你们大家都不欢迎我!”他的回答意味着他已被排斥在班集体之外,但又渴望回到班集体之中,在我的心灵上震撼很大。于是我主动接近他,从思想、学习、生活上更多地关心他,给他父爱般的温暖,在他第12个生日到来的时候,我到精品屋为他挑选一件精致的生日礼物,并在贺卡上写着“祝你生日快乐,老师和同学都是你永远的朋友”。并为他举行一次简朴而又热烈的生日祝贺会,使他颇受感动,激动地说“爸爸妈妈都没有为我做过生日,老师,你竟然想到我的生日,还为我送来了礼物……”我接过他的话题说,老师和同学都没有忘记你。全班同学也积极配合,给他说了很多祝颂话和鼓励的话。通过此事,逐步使他改变看法,意识到老师关爱他,班集体欢迎他。他在去莠存良,走向正道。

关爱如一缕春风,能吹开每个后进生的心扉;一个温暖的班集体,可以呼唤回那些迷途的“浪子”,使他们树立自信、自尊,克服自卑、自悲,恢复正常,健康成长。

四、家校互动,形成合力。

问题学生产生的问题,原因是多方面的。我们必须根据问题学生的具体问题,制定具体的教育方案,做到一把钥匙开一把锁,才能使教育转化工作取得成效。

对那些缺乏家庭温暖和关爱的学生,或教育方法简单、粗暴的家庭的孩子,我们除了搞好学校的教育之外,还要做好家庭的教育工作。还需要家庭的紧密配合,家庭、学校共同教育,形成合力,共同作用于同一个作用点上,这个作用点又中问题学生的问题根源,才能引起问题学生心灵上的共鸣。只有在灵魂深处能够感动他们,才有希望把他们教育转化过来。如在我的教育转化对象中,有一个叫刘铁的同学,他的父母是信奉“棍棒出好儿”的家长,孩子惹了事,打他一顿,(下转243页)(上接242页)孩子成绩上不来,骂他一顿;打骂交加,使他产生冷漠自卑的心理。放荡自己,无心向学。作为教育者,看在眼里,痛在心上。我通过各种方式、途径教育引导他,在学校激起的热情,回到家庭后,热情又被冷却了。问题的关键在于改变其家庭简单粗暴的教育方法,才能把他教育转化过来。我根据他的孩子在校的表现,与他的父母商量教育的方法,给他的父母提出教育孩子的方法和建议,使他的父母渐渐改变过去的教育方法,给予孩子更多的关爱和鼓励,刘铁渐渐的变了,他在日记中这样写着;“不知什么魔力,使我的爸爸放下棍棒,使我感到有家的温暖。”

我抓住这一契机,趁热打铁,不错失机会,给学生及时鼓励,给家长及时鼓劲,还邀其家长来校感受孩子的变化,其家长也将孩子在家的表现,及时向学校反映,家校联动,形成了教育的合力,使家长对教育好孩子充满了信心。

经过我反复的教育、父爱式的关怀和宽容式的激励,在家庭的密切配合下,刘铁等问题生在正确与错误的矛盾斗争中,不断反省自己,逐步坚持正确,克服不足。耐心的教育,真诚的期待,最终使他们下决心“改邪归正”,告别过去。刘铁、车云飞、赖捷等同学还被学校评为“讲文明、进步快”的好学生。

问题学生的产生是非常复杂的原因的，如家庭、个人、学校、社会等等。在大多数老师的眼中这类学生是令人讨厌的，他们不仅自己不能按要求遵规守纪，完成学习任务，反而会影响其他学生的正常学习，无疑给班级的正常管理带来难度但只要我们细心的观察，就能发现这些问题学生是十分敏感和脆弱的问题学生的存在令班主任、任课老师十分头疼，，因此，如何教育问题学生是摆在我们每个教育工作者面前的一个新课题。

许多问题学生的内心存在一个常人无法触及的痛处，或者思想上存在一个暂时无法打开的结，也许他们平时表现的生龙活虎，但更多时候在他们身上表现出的是一种茫然和不知所措，内心充满着矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不仅是一个孩子的命运，更是一个家庭的希望。所以我们作为老师关键是：

问题学生不仅学习成绩差，还包括思想品质、日常行为处于一个越轨的边缘。也许他们不在乎学习，不在乎成绩，甚至不在乎父母的打骂和老师的责备，但是，他们内心始终有一种渴望，那就是一种成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心诚意的与他们交流、沟通，本着关爱的精神，细心的观察，寻找他们身上的闪光点和进步，哪怕是很小的光点和进步，及时给予肯定，帮助他们建立信心，让他们感觉到有人在关心和帮助他们。需要长时间小心翼翼的呵护与维持。如果一个闪光点或者一个进步只能建立千分之一的信心，那么十个闪光点或者十个进步就能建立百分之一的信心，而现实中，往往是班主任先丧失了信心，不愿为了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能认识到问题学生的教育是一份长期而复杂的工作的话，并能始终保持信心进行关爱和教育，我想那是学生的幸运。

大多数问题学生的内心都存在错误的认识而得不到及时的纠正而陷入了一个恶性的循环轨道，大家只要稍微观察一下就会发现问题学生很容易和问题学生成为好朋友，因为他们在思想存在的问题有很大的相似性。这无疑给班级的管理带来难度。对于问题学生的管理，往往正面的批评教育和劝导教育收获甚微，甚至，有些问题学生因为逆反心理的影响会变本加厉，使班主任认为这是个铜墙铁壁的学生，无从下手，从而放弃教育。当正面的教育行不通时，我们不妨换一个切入点，进行侧面引导。比如：我们班有一个学生，上课不听讲，总是讲话，不写作业，我总是批评他，他家长也经常到学校来，但效果不明显，我和家长都很无奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的错误认识，他认为，老师、家长总是批评他，自己是个没有用的人。曾经也想学好过，但是过一段时间就放弃了。于是我就转变了一种教育方式，从那以后我再也没有批评他了，而是坚持在每次考试后给他爸爸打电话说他进步了，尽管有时候是假话，并且时常在班级表扬他，并经常通过小纸条来互相交流自己的一些想法，还取得了其他任课老师的支持。我这样坚持了一个月左右，我发现他思想上有了一些转变，开始完成作业了，尽管其他方面还有待提高，但我认为，他已经脱离了问题生的群体。

有时候，一些正面的教育方法行不通时，我们不妨冷静的思考一下，换一个切入点，从侧面进行引导，也许会柳暗花明。

在班级管理过程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切实际行动的出发点和归宿。体现了原则性和灵活性的统一，也体现了班主任的管理能力，方法、策略的多样性，科学性和可执行性为班级的正常管理提供了保证。比如说批评的方式有很多种，有无声的批评、激励式的批评、商讨式的批评等等。鼓励的方式也有很多种，有嘱咐式的鼓励、刺激式的鼓励、无声的鼓励等等。只有真正能用于实际中的方法、策略才是有效的。具体情况，具体对待。比如：我们班有一个学生是一个典型的问题学生，每次考试都是最后一名，让我十分头疼，他的同桌也是一名问题学生，他俩关系很好，于是我就想了一个方法，每次班会课我都点名表扬他的同桌和他周围的人，就是不表扬他，我能看出来，他有点难过，有点想让我表扬，果然，期中考试他前进了一名，于是，我发给了他一张大大的奖状，五本笔记本，二十本练习本，并且亲自送给他一本书，从那以后，成绩总是在提高，尽管不太明显，还是让我甚感欣慰。每个问题学生内心都有被肯定的欲望，如果班主任能正确的从思想上和行为上对他进行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

班主任进行班级管理的前提是爱，没有爱就没有教育。用爱的语言去温暖，用爱的心境去包容，用爱的眼睛去观察，用爱的行为去感染。对于这类学生的教育我们要弄清这样一个概念，到底是为了管理学生而管理学生，还是为了教育学生而管理学生，只有把这个概念搞清楚了，我们的思想才有了指导，我们的行为才有了方向。对于问题学生我们不能求全责备，往往个性的发展需要缺点，整齐划一也未必是一件好事，每个学生心中都有一根独特的琴弦，只有我们对准他们的音调才能共鸣，才能给他们心灵的发展留有一定的空间，才能共同谱写和谐之曲，我想着不仅仅是对他们的善待，也是对自己的释怀，更是为了学生的全面、健康、和谐的发展！

摘要：高中思想政治课堂的教学目标主要是引导学生树立正确的人生观和价值观，但是在当前高中思想政治课堂教学中，学生普遍存在兴趣不高及问题意识缺乏问题，严重影响了课堂教学质量。本文对高中的政治课堂学生问题意识缺乏表现分析，并针对学生实际表现提供相应的问题意识培养策略。

关键词：高中的政治；问题意识；培养。

问题意识也就是在进行教学中，针对一些具有理解困难问题学生出现的质疑及探索心态。对于学生来讲，只有不断在问题中深入研究及学，才能够自主获取相应知识，深化知识理解。对于政治教师来讲，要善于在课堂教学中培养学生的问题意识，有效激发学生的求知欲望及问题探究兴趣。

中国古代流传下来一个“狼来了”的故事，一个说谎的孩子，最后失去了救援之手，为自己的言行付出了代价。它告诫人们：“人无诚信不立”、“国无诚信不稳”，只有诚信，才是走向成功的通行证。在推行素质教育的今天，以孩子教育为出发点，以诚信教育为突破口，加强小学生的思想道德建设，不失为一条可行之径。

一诚信、诚信教育。

诚信即诚实守信，基本内涵包括“诚”和“信”两个方面。“诚”主要讲忠诚老实、诚恳待人；“信”主要讲取信于人，信任他人。有学者认为：“‘诚’的重心在我，强调的重心在人，是主观动机，是内心态度和内在品质；‘信’则强调言行的客观后果，涉及自己外在言行以及自己与他人的关系。”

诚信教育是指教育者按照教育规律，利用科学的教育方法，对受教育者诚信品格所进行的教育，包括三层内涵：首先，指培养诚信之人的教育，即使受教育者成为富有理念和诚信品质的教育。其二，指教育本身是诚信的，即教育自身对受教育者、社会和国家是诚信的。其三，指教学自身的诚信，即在自觉和自在中教学诚信的教育。

诚信既是一种无形的力量，又是一种无形的财富，连接着生活的无形纽带。诚信教育对于一个人，尤其是正在成长中的小学生来说有着非常重要的意义，也是为了瞬息万变社会发展的需要所必须要进行的。

素质教育的口号在小学校园里愈喊愈烈，作为素质教育之根本的诚信教育也不甘示弱，成为一个具有时代性的话题。自然，小学生诚信存在的一些问题也随着其教育的发展而日见凸现！据诚信内涵和意义的阐述来审视小学校园的诚信现象，会发现其中存在诸多诚信阻滞的问题，在某种程度上有些问题甚至表现得相当突显。

一个“诚信”课题组对小学生“诚信”问题进行了问卷调查，题目如下：在下列十项品行中，你认为未来社会最应提倡的是什么？正直、礼貌、诚实、守信、孝敬、宽容、责任、独立性、合作、守时，在小学生的选择中作为现代社会重要价值观的守时、守信被列为倒数第一和倒数第三位，其结果反映出的诚信问题值得我们深思。小学生诚信在我们的生活中究竟存在哪些问题？经过查阅多方面资料总结发现，其问题比较集中地表现为经常性的.迟到、旷课、向师长撒谎、抄袭同学作业等，而且像雇人代做作业等“伪学”现象屡见不鲜。校园中存在的诚信问题使得部分小学生整日无所事事，不思进取，在不知不觉中迷失了自己，与诚信对小学生的基本要求背道而驰，最终堕落为所谓的“问题”学生。

通过具体分析，小学生诚信存在问题的原因是多方面的、复杂的，是主观和客观共同影响的结果。现从以下几方面进行详细阐述：

心遭到挑战时，也会出现不诚实的现象。

第二，父母的品行“有失楷模”。中国有句老话：“不知其人观其子”，这说明以父母品行为标榜营造和谐诚信的家风，对孩子的成长是至关重要的。然而，在一项调查中，只有42.7%的孩子认为家长是诚信的！高年龄父亲，低学历母亲，单亲家庭或核心家庭，不和谐家庭等，家庭中存在的诸多问题，都会为小学生的学习和生活带来严重的负面影响。

第三，教师的道德“有失风范”。铸造诚信之魂关键在教师，教师是一面镜子，他的一言一行都对小学生产生潜移默化的影响。如今教师存在大量不诚信现象，比如，老师要求小学生要守时守纪，不许迟到、旷课，而老师就有上课迟到、下课拖堂的现象；老师要求小学生不许打手机，但有的教师却在上课时公然接打手机。这些不能以身立榜的行为，给小学生带来严重的负面影响。俄国思想家车尔尼雪夫斯基说：“教师把小学生造就成什么样的人，自己就应当是这种人”，教师在教育活动中的言行对学生是至关重要的。

第四，学校的教育“有失调节”。从学校内部的教育来说，学校本应是教育小学生德、智、体、美、劳全面发展。可是，在全面实施素质教育的今天，许多学校仍然是重智育、轻德育，表面上搞素质教育，实际上还是走应试教育的老路，甚至以智代德，对小学生如何做人缺少关注，道德教育名存实亡。

缺乏开展健康有益的文体活动，加上现行的教材内容陈旧老套，缺乏时代性、人本性、前瞻性，无法使学生全面、自由、创造性地发展，使得“教”“育”分离，“知”“行”脱节，存在严重的“失调”现象。

第五，社会环境的“潜移默化”。所谓“近朱者赤，近墨者黑”。从社会大环境来看，在经济转型过程中，由于市场运行机制不完善，法制不健全，使得部分经营者在利益驱动和市场竞争的压力下，出现了较为严重的制假售假等现象，经济中的虚假欺骗程度不同地渗透到社会的政治、文化、教育等领域，从而扰乱了社会正常秩序，败坏了社会风气，造成了整个社会的信用危机。学校不是“世外桃源”，社会的诚信危机必然会影响校园和学生自身。

伴随着高中思想政治课堂的开展。教学目标逐步转变为培养学生正确的人生观以及价值观，问题意识在学生积极探究中则具有重要引导作用。但是因为当前高考压力的影响，导致大部分学生均是按部就班依照课程学习，没有自我问题探究意识。另外在我国应试教育的背景下，我国高中的政治普遍采用的是灌输的教学模式，这种模式带来的`后果就是学生的自我意识无法培养。当下如何正确实施教学目标的重点在于体现学生的主体性，在授课过程中应该从学生的角度出发，给予学生更多的时间思考，避免学生跟着老师的思维进行，从而影响学生的自我发展。

2.1建立良好的课堂氛围，积极引导学生学会提问。

建立良好的课堂氛围，必须在实际教学过程中对学生的心理变化有密切的关注，以此充分积极调动学生的主观能动性，为学生提问提供良好氛围。在教学过程中最主要一点是激发学生学习兴趣，高中阶段学生好奇心比较重，因此教师可以充分利用学生好奇心的特点引导学生进行思考，从而激发出学生潜在的问题意识，使学生在充分了解教材内容的基础上，积极提出自己的问题，课堂上学生积极讨论，得到问题的答案。比如在进行“公民参与民主决策”知识学习中，如果教师还是采用的单纯让学生记忆的方式教学，那么学生很难对公民参与民主方式及意义有深入理解，更无法对这一知识点灵活应用。所以教师则需要结合相应教学辅助工具，将一些相关活动展示出来，比如：“社情民意反应制度”、“专家咨询制度”等等，以此将相关知识采用视频方式呈现给学生，积极引导学生看到参与途径及效果的相关问题，并展开思考。

2.2建立良好的课堂氛围，积极引导学生参与课堂。

在传统教学模式下，老师始终处于比较权威的一个地位，对于学生来说其主要任务就是认真听课，做好相应的课堂笔记就好。在这种传统教学模式下。师生关系处于不平等的状态，从而影响了学生创新思维的培养，不利于学生的自我发展，从而导致学生在课堂上不敢随意提问，要改善这一教学模式，必须建立相对平等的师生关系，教师在课堂中充当引导者，积极引导学生提问。比如，在进行“多元化的消费类型”教学过程中，师生之间可以将彼此的消费观念进行分享以及互动，在这一交流的过程中，自然能够有效引导学生心理放松，从而主动提问“消费中怎样保持理智”等等一些实际问题。平等的师生关系的建立有助实现师生时间良好的交流极互动，在轻松的课堂教学氛围下更有助于促进学生心理放松，从而积极思考，培养学生问题意识。

2.3合理设置问题导向，提高学生探究意识。

教师在设置问题的时候，必须以学生能够理解并掌握为前提，并且能引导学生针对所设置的问题进行研究和探讨。使学生在问题探索过程中能够激发学习的兴趣，提高学生解决问题的能力。其次，教师在设置问题时，还要特别注意所设置的问题的合理性，避免问题设置难度过大，超出学生所能接受的范围。如果难度过大，将会直接影响到学生学习的积极性。相反，如果问题过于简单，学生不费劲就能知道正确答案，这样就起不到有效培养学生问题探究意识的作用了。例如在“物质与意识之间的辩证关系”教学中，可以设置问题：“从物质对意识决定角度来看，一定要遵守客观反对主观吗？”这样，学生在进行思考的过程中自然也就会展开关于事实和主观关系的思考。在自我探索过程中自己总结出答案，并且提高学生自我解决问题的能力。

2.4提高对学生问题重视度，培养学生良好提问习惯。

对于学生提出的问题，教师一定要认真对待，并且要耐心解答，并且在讲解后对学生提出的问题进行评价。就算是学生提出的问题比较幼稚，也必须要充分鼓励及肯定，禁止在言语上对学生造成损害。另外，还要积极引导学生基于教材内容提出自己的看法，培养学生良好提问习惯。

3结语。

在课堂教学中，教师要注重为学生构建问题探究环境，积极引导学生掌握有效问题提问方式，养成良好的问题思考习惯，以此实现学生思维能力的提升，并有效培养学生的创新意识。本文对如何有效加强学生的问题意识进行了详细的论述，希望可以帮助学生养成良好的问题提出习惯，实现学生综合能力的提升。

参考文献：

问题是学习动力的起点，而头脑中不断生成问题的学生，才能更好地融入课堂参与互动。因此，在教学中，要重视培养学生的问题意识，提高学生主动发现问题和解决问题的能力。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”著名教育家顾明远也曾说过：“不会提问的学生，不是一个好学生。”“学成于思，思源于疑”、“学问，学问，就要学会问”，这些名言也都深刻地阐明了“问”的重要性。我认为在平时的教学中如果注意了以下几个方面，将有助于培养学生的提问能力。

一、创造宽松的学习环境。

在孩子的心中充满了千奇百怪的问题。天空、泥土、飞鸟，直到家里的一切日常用品，都会成为他们追问的对象。然而，就目前科学课堂教学而言，学生主动提问的对象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的学生迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的不同意见。因此，教师在课堂教学中要为学生创设一种宽松、愉快的教学环境，使学生的精神处于兴奋状态，这样学生就会有表现自我的欲望。

如在《物体的热胀冷缩》一课教学中，当我和同学们刚刚得出“物体受热体积会膨胀，受冷体积会缩小”时，一位叫高博洋的小朋友没有举手就突然站起来反驳说：“老师，有的物体受冷体积会膨胀”。我并没有制止而是鼓励他继续往下说，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘记喝了，第二天去拿时，雪碧已经把瓶盖都顶出来了。”有力的证据和事实使同学们感到十分惊讶。我很快地从突如其来的提问中冷静下来，立即诚恳地表扬这位学生，肯定他善于观察、善于思考，同时引领学生思考：我们怎么去区分水和冰？一石激起千层浪，学生在交流中分辨出了水变成冰，其形态发生了变化，由液体变成了固体体积膨胀了。最后我做了补充：“我们讲的物体热胀冷缩是物体在同一形态下的比较。所以高博洋同学的发言也是正确的，爱动脑筋而且富有创造性，很值得我们学习。”通过这一环节的教学，学生不但了解了知识，还深深地体验到敢于提问题的乐趣，相信有了这一经历，这个学生今后肯定会更乐问、善问。

二、启发引导学生积极的提问。

著名教育家顾明远说：“不会提问题的学生不是学习好的学生。”好问是探究的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能有疑就问，每疑必问。因此，教师不仅要引导学生敢于提问，更要引导学生会提问，善于提问，将问题提到点子上，提出的问题要有针对性，要有价值。

1、创设问题情境，激发问题意识。

课堂中让学生根据创设的情境思考提问，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的幼芽受到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。例如教学《热是怎样传播的》一课时，我说：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师让你们看看。”然后把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，开始烧金鱼。经过几分钟后，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去。当学生都静静地关注着金鱼时，我说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？”学生对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探索的.问题。“这条金鱼有什么特殊的地方吗？”“为什么金鱼会烧不死？”“酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？”学生由此产生的探究愿望非常强烈。

2、开展探究实验，提高提问能力。

在实验过程中，学生会不断发现问题，不断进行探究，记录实验结果，这些能力将有利于学生将来独立学习和从事科学实验。所以在指导实验过程中，教师要引导学生尝试自己提出问题来，这样既可以进一步提高学生的实验能力，又能教会学生提问的技能。例如教学《水到哪里去了》一课时，课前可以让学生与自己一起搞卫生，用湿抹布擦玻璃窗，一会儿玻璃窗上的水迹就干了；将水洒在水泥地上，一会儿就干了。上课后，老师问学生，看了这些现象，你想研究些什么问题。学生提出了许多问题；玻璃窗上的水为什么没有了，只留下一些白色的斑迹？玻璃窗上的白色斑迹是怎样产生的？水泥地上的水到哪里去了？又如在上《磁铁》一课中，我先播放课件：在一个大山洞中，一队人马的武器全被吸走了，再让学生自己摆弄磁铁，去发现有什么现象。不多时，教室里的声音就此起彼伏，有问两块磁铁为什么不愿在一起的，有问两块磁铁的力气是哪儿来的。这一个个问题说明学生的学习积极性以被充分地调动起来了。在试验过程中，学生不知不觉地学会了怎样提问，提高了提问的能力。

三、多元评价，重在激励。

成功的教育，离不开评价的推动。积极的评价可以充分地调动学生的主动性，从而在学生心里产生一种内驱力。教师在评价学生提出的问题时，应基于其成长的客观现实，不要过分强调评价的标准化理念，对学生提出的问题多用鼓励语言进行评价。比如：“你的问题是通过你平时仔细观察后提出的，细心耐心使你得到了更多的收获。”“你用了异中求同的方法提出问题，很科学。”“不轻信书本，不迷信权威，你很有勇气。”“你的问题很有创意，但你更应尝试去解决，这才是科学探究的态度。”在评价方式的选择上，应重视对学生在应用、体验和参与方面的评价。应该在评价时，把着眼点放在激发学生的求知欲，培养学生发现问题、提出问题等能力方面。可以考虑小组成员间互相的评价和班级之内的评价。评价的表达方式可以有语言描述、等级评定、程度评定等，主要的目的还是在于激发学生学习的积极性。

总之，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，我们要注重把学生的问题意识培养当作一项重要任务去做，在平时的科学教学中，应当为学生创造出更多的“提问空间”，设法鼓励学生积极地去探索、猜想和发现。只有这样，学生才会在课堂上敢提问，会提问，善提问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。

“全纳教育”研究与实践在国际上已成为一种教育改革与发展的热潮，将“全纳教育”理念引入到初中数学课堂教学中教师的问题设计，对于面向全体学生、鼓励学生积极参与、培养学生的问题意识，具有十分重要的现实意义。

一、问题的提出。

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”于是，面向全体学生、培养学生的问题意识、鼓励学生积极参与整个学习过程，成了教育研究者和教师的普遍共识。但是从实践层面看，课堂教学中培养学生的问题意识仍然存在着严重的问题，其具体表现主要有以下几个方面：

1.学生自由思考的主体作用缺失。

《教育研究》第4期相关资料统计，学生在课堂中回答教师提问的行为在学生的课堂言语交往行为总次数中占91.3%，而学生提出疑问或者异议的行为比重仅占0.9%。这说明我国初中课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程，学生的学习缺乏自主性活动。教学中，一般是教师提出问题，就马上将学生的思维引向“正道”，容不得学生有任何的自由思考。

2.教师的问题针对少数学生，缺乏全体性。

全纳教育认为，课程教学改革的重点是更加关注从学生的经验出发，促进学生自己建构知识；课程是为了学生的学习而不是学生为课程而学习。课程与教学必须满足不同学生的不同需要，但是实际教学中，教师提出的问题往往难度过大，不适合大多数学生学习。

二、相关概念界定。

1.全纳教育。

全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它的中心思想是：容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求；是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。全纳教育主张在学校中要创造一种关注每一个学生，加强合作，反对排斥人的氛围。并按照不同学生的不同个性和需求进行教学，促进所有学生的参与，发挥学生的主动性和创造性。这与当新课程理念相吻合。

也就是说，提倡全纳教育与我们现在开展的素质教育是不矛盾的，并且是有利于素质教育的发展的，也是与现在贯彻执行的数学课程标准理念是完全一致的。

2.问题意识。

对“问题意识”的概念界定，从各种角度提出的都有，形式比较多。而本文中的“问题意识”是指：学生在数学教学过程中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态主要来源于教师根据教学实际营造的一种问题情境。在教学中产生问题意识的主体是学生。从心理学角度讲：课堂教学中学生对问题意识的形成和发展是一个从无意识到有意识的过程。教师在数学教学中的职责就是为学生“问题意识”的产生提供必要的时空。

“问题意识”并不是简单提出和解决问题，它是学生对数学教学中相对情境作出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是探究和发现问题的动态过程。

三、“问题意识”的培养策略。

1.营造氛围，使每个学生都参与问题发现，以展现全纳教育的民主化。

在初中数学课堂中，培养学生的问题意识，根据全纳教育的民主化理念，要反对把任何学生的问题意识的培养被排斥在教学过程之外，要努力促进所有的学生积极地参与，这就取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此，教师要转变教育观念，尊重每一位学生，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，这是培养学生的问题意识的基础。

2.拓展空间，使每个学生都能有问题提出，以展现全纳教育的价值观。

要培养学生的问题意识，重要的一点是让学生能有问题可提，使学生有自我满足的价值感。全纳教育认为，在学习过程中，某个人的学习或活动有困难，或对知识的呈现无动于衷，这不仅仅是他个人的问题，也是班级集体的问题。因为我们的班级是一个学习的集体，而对于我们的整体学习中感觉有问题的这写同学，是属于我们这个学习集体的一员，应该是我们学习集体中的合作者。

因此，与我们通常的观念不同，全纳教育的立足点是集体，解决的方法是合作；就是通过与不同兴趣、不同能力、不同技能、不同个性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的问题的提出。做到上述这一点，关键是教师要善于营造使每个学生都有问题提出的空间。

3.创造情境，使每个学生都能有问题解决，以展现全纳教育的课程教育观。

要使每个学生都能有问题的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问的问题。全纳教育的课程教学观认为，我们的教育原则应该是向所有学生提供相同的教育。并且最重要的是我们的教育是要在学生遇到困难、有问题时给予及时的帮助和支持；要在学生取得成绩和进步时给予赞赏和鼓励。这就要教师善于创设良好的问题情境，要充分调动学生的'情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，激发学生的学习兴趣，使每个学生都有问题可以解决。

（1）创造悬念式的问题情境，使学生在好奇中有问题解决。

好奇是学生自觉参与学习的内驱力，教师如果能将要学习的知识创设到新奇的悬念式情景中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们在强烈的好奇中有问题能予解决，那将是事半功倍的教学。

例如，在进行初二（下）《4.4反证法》的教学时，可创设如下问题情境：

这样的问题情境，很容易引起学生好奇心理；并且问题的情境面向全体学生，人人有兴趣，也有能力提出自己的解决方法。符合全纳教育课程教学观，真正是“问题体现了学生的需要，而不是让学生去适应问题的需要。”

（2）创设冲突式的问题情境，使学生在矛盾中有问题的解决。

学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程，教师要善于创设富有挑战性的问题情境，打破学生原有的认知基础，引发学生的认知冲突，使学生在矛盾中有问题解决，这是符合全纳教育课程教育观的。

例如：在初三的《2.4二次函数的应用》教学中，有这样一个题目：

某农场拟建两间矩形的种牛饲养室，饲养室的一面靠现有墙，中间一道墙隔开（如图），已知计划中的建筑材料可建围墙的总长度24米，墙面长10米，问矩形饲养室的宽为多少时其面积最大？有部分学生很快进行了计算：设饲养室宽为x米，则长为（24-3x）米，如果面积为y米2，则y=x(24-3x)=-3x2+24x，当x=4时，y最大=48米2时，也就是说，当矩形饲养室的宽为4米时，其最大面积为48平方米。

此时，正当学生还沉浸在“问题已经解决”的喜悦中时，教师点问一句：“大家再看一看，当x=4时，此矩形的长是多少？”“不对”！此时学生的心就会咯噔一下：“矩形的长是12米，而靠墙一面只有10米，说明x=4是不可能的！那等于多少呢？”

学生陷入了认知冲突中。

有冲突才能有更进一步的问题解决。“最大面积等于48平方米，显然是不可能的！那么问题出在哪里呢？”

全纳教育的课程教学观认为：最重要的是教育要在学生遇到困难，有问题时给予及时的帮助和支持。此时，教师可以作适当的启发引导：

“本题中，矩形的宽,此时矩形的长为必须满足什么条件？”

在教师创设的冲突式问题情境中，使学生在产生的矛盾中积极寻求问题解决的途径。

（3）创设操作式问题情境，使学生在动手中有问题解决学生动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验，学生会在动手中形成各种各样的问题。

这里教师没有直接给出平行四边形的判定定理，而是让学生自己通过动手实践，在操作的过程中考虑猜测，先有一个感性的认识，再通过定理证明上升到理性知识。

四、确保策略有效的实施。

心理学家马斯洛认为，每个人与生俱来就有自我实现的创造力，具有自我探索的愿望和表达观念的冲动，也就是具有强烈的问题意识。因此，在教学中采取积极有效的激励措施，激发学生敢问、敢为的内在动力，是培养学生问题意识的关键。

1.期望激励评价。

根据皮革马利翁效应，以满腔的热情关注每一个学生，表达教师对每一位学生的期望，应是每一位教师必做的“功课”。

在课堂中，教师应时常走下讲台，倾听学生们的讨论，并与学生交谈，以“你能够……”，“我相信你会……”，“我知道你是可以……”的语气表露对学生的期望。学生在受到鼓舞的同时，会信心大增———这也体现了全纳教育的人权观理念。即关注接纳所有学生的思想，逐步在期望激励中满足不同学生的不同需求。

2.表扬激励评价。

在教学中，应多表扬少批评。在口头表扬时应尽量运用诸如“问得好”，“了不起”，“真聪明”等赏识性语言表扬学生。当然，教师的表扬激励评价，应是有针对性的，且千万不能滥用。对于平时回答问题准确率不高的或者创造性回答不多的学生可多采用上述表扬激励评价，如果对于成绩优秀的且头脑敏捷性格外向的学生，应采取的是“又有了新发现，真行！”“现在的回答更胜一筹”！“这个想法是不错，有更进一步的办法吗？”等评价。

也就是说，表扬激励评价应常用，但不可泛用。应讲有目标性和针对性。这应与全纳教育提出的“关注每一个学生，而并不是仅仅部分人”是相吻合的。

3.成功激励评价。

要培养学生的问题意识，就要不断激发学生提问的热情，这就要让学生体验到成功的快乐，这就要教师努力创造出一种全纳氛围，在这种氛围中，每一个学生受到教育的权利都有充分的保障，老师和班内的同学欢迎每一个人，每一个人都属于班级的一员。

在具体实施中，我根据不同情况的学生，采取不同方式比赛，有小组竞赛，比一比哪组学生提问最大胆，提问的次数，哪组提的问题最有价值，进步快。有个人比赛，看谁能解决的问题最多等。

总之，在初中数学课堂教学中，作为教师，千万不能有歧视，排斥、分类的情形出现，至少要有全纳意识，容纳所有的学生，促进积极参与，注重集体合作，激发学生积极提问，以满足不同学生的需求，这样才能培养学生的问题意识。

广西百色平果县第七小学(531400)。

罗曼罗兰曾说：“怀疑能把昨天的信仰摧毁，也能替明日的信仰开路。”想让学生产生“怀疑”的思想，得从学生的基础知识抓起，只有掌握一定量的知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望，因此，我们要教育学生端正学习态度，努力学习。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问题。如果不学无术，却指望“天上掉馅饼”，想一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。因此教育学生虚心好学，长期积累知识，是我们小学高年级教师的长期重要任务。

南宋哲学家陆九渊在《语录》曾说：“为学患无疑，疑则有进。”意思是：治学最担忧的是提不出疑问，有了疑问就有了进步的基础。小学生的思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。

相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

开发学生的研究讨论能力，需要在教学中锻炼学生的各种思维，引导学生变换角度去思考问题。如作文教学中，审题时提供有价值的材料，让学生多角度的去思考，从不同的角度立意。学生往往把教师和学习好的同学看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”“同学说的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。

例如，在引导学生学习《少年闰土》时，同学们对“闰土心中有无穷无尽的希奇的事，都是我往常朋友所不知道的。他们不知道一些事，润土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这句话认为“我”的视角很小，只能看见一点点外面的世界。而有些同学认为这句话讲了“我”的活动天地很小，看不到更广阔的天空，更多同学认为这句话是指“我”学不到更多更广泛的知识，表达作者对广阔天地的向往，对知识的.渴望。通过讨论加深了同学对句子含义的理解。

4.1创设问题情境，点燃思维火花。

朱熹曾这样说：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。都无所疑，方始是学。”在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。

如在教《冬阳童年骆驼队》时，我说：“课文第十五自然段作者说：‘夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。’而在课文最后一个自然段作者又说写道：‘我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。’”前面作者说童年一去不还，后面又说童年重临心头，在此，作者的话是不是前后矛盾呢？这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生疑惑，有学生点头表示前后矛盾，更有几个学生高高地举起手表示不同意，有学生说前一个“童年”指童年时光，而后一个“童年”则指童年里的人物、经历的事物和看到的景物等，当作者再次看到骆驼队停在我家门前而想起童年旧事，怀念童年，留恋童年。因此，前后并不矛盾。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。

4.2营造合作探究氛围，激发学生的热情。

普列汉诺夫曾说：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。”在教学过程中，教师要经常和学生进行心理互换，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。

如，我在教《枫桥夜泊》时，让学生讨论“是夜半钟声到客船还是夜半钟声客船到”；在教《秋天的怀念》时，我让学生讨论“为什么我懂得母亲没有说完的话”。学生反应热烈，以上讨论都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题在集体中解决，从而体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩大大强化了学生的提问意识。

因此，教师只要在平时的教学中注意培养学生大胆提问，广泛思考，学生养成了问问题的意识和习惯，我们的教学，我们课堂才会变得更有生机，更有光彩。

首先，要建立一支过硬的教师队伍。要加强教师的思想道德理论素养，采用多种教育方法，与学生共同构建和谐课堂；提高教师的育人意识，思想政治教育内容和题材要以学生为本，不断提高学生的政治思想和道德品质。其次，加强教育管理。教管合理是现代教育发展的必然趋势，管理人员不要一味说教，甚至是教训，而是通过谆谆教导来化解学生的一些偏激思想，尊重和理解学生，把思想政治教育隐入到管理制度之中。再次，为学生营造良好的生活环境。后勤部门应加强后勤与学生的交流,对外宣传学校后勤改革的现状,广泛与外界交流后勤改革的成果,树立学校后勤服务新形象。

2.2“以人为本”解决大学生实际问题。

首先，建立全方位多层次的学习服务体系。针对学生学习动力不足、自学能力差的现象，高校应采取一系列的措施增强学习服务体系，从而提高学生的自主学习能力。高校可成立大学生学习指导中心，在中心内由品学兼优的毕业生做心得报告，让他成为学生们共同学习的目标，还可以邀请这些同学进行学习演讲，让同学们感觉到榜样就在他们身边。注意发现刻苦学习、勤奋学习的典型，为校园营造良好的学习氛围。其次，建立服务学生的生活体系。要完善服务配套，解决大学生生活中的实际问题。大力开展心理咨询工作，针对学生择业、成才、交友等方面的问题进行专业咨询服务，帮助他们解决实际生活问题。多开展学生喜闻乐见的文化活动，不能只让少数人参加进来。

2.3培育特色校园文化。

一是培育个性突出的校园精神文化。大学精神是看不见摸不着，但它却以一种无形的凝聚力存在着。校园文化是大学精神的土壤，没有校园文化的存在，它很快就会凋零。刚刚进入校园的学生不了解校园文化背景，也不知道校园特色与贡献，应让他们了解大学是什么样子的，怎样一种文化激励着师生们共同进步。二是提升办学理念，为学校注入生机。办学理念决定了一个高校生发展方向，纵观国内外高校，他们都在办学实践中总结经验，形成了独特的办学理念。独特的办学理念是高校文化精神的象征，在高校发展中有不可或缺之作用。

思想政治教育的目的是提高人的思想道德素质，保持高度的责任心和觉悟，能够这实现共产主义理想而努力拼搏。所以说强化思想政治教育理论的学习，是大学生思想政治教育的重要内容。而在现代社会里，思想政治教育理论学习不再是单纯的理论学习，而是要求教育理论与时俱进，它们的最大区别就是学生变被动为主动，更乐意去接受思想政治教育理论。对思想政治教育工作者来讲，首先要把社会主义核心价值观武装到自己的头脑之中，然后结合时代特点，总结出一套行之有效的理论教学方法，让这种核心价值观在青年学生心中生长发芽，从而使他们的身心健康成长。

心理健康是人才成长的先决条件,良好的心理品质是造就人才的基础.然而当前随着社会生活节奏的加快,竞争日趋激烈,大学生的各种心理问题明显增多,大学生心理健康状况不容乐观,形势严峻.本文通过对当前我国大学生心理问题进行论述研究,并在此基础上提出了思想政治教育的.任务及培育当前我国大学生健康心理的途径选择.使思想政治教育深入生活、直面现实,并能有效地指导实践.从而增强大学生心理健康教育的实效性,促进大学生心理健康及综合素质的全面提高.

作者：李娜作者单位：兰州大学政治与行政学院,甘肃,兰州,730000刊名：社科纵横英文刊名：socialsciencesreview年，卷(期)：201025(7)分类号：g641关键词：大学生心理问题思想政治教育对策

关健词:。

新课程问题意识笑略。

摘要:。

新课程的基本理念是重视对地理问题的探究，而学生主动进行对事物、现象的质疑，是对问题进行探究的起始。本文就对学生进行问题意识培养的必要性及策略方面作了阐述。

一、问顾意识培养的必要性。

受到新课程改革的冲击，地理教师的课堂教学方法多少有了改变，但还是存在很多的不足。

有这样一个教学案例，课题是‘分析交通线的区位因素”。过程:教师先罗列了交通的四大区位因素，并做了很详细的讲解:接着提供了一幅等高线图(如右图)，作为巩固练习，图中没有比例尺也没有经纬线，提出5个问题，请学生回答:a,b两个聚落的基本概况，ab间交通线建设的作用，ab线建设的不利自然因素，决定兴建交通线的原因，该地发展最好的交通运输方式，学生思考后作出相应的回答。

教学过程顺利，学生也积极回答问题，教学气氛活跃，教学目标和教学内容得以落实。而且可以看出最后的问题情境创设花费了老师大量的精力和脑力，教学的思路是给学生自由发挥的空间，并尽量往深往宽拓展，通过几个问题的思考来落实知识点的掌握和应用。

但不难发现，整个流程下来没有一个问题是学生自己发现和提出的，也就是说学生做的最多的还是根据老师提出的问题寻找答案，他们始终还是处于一个被动的地位，主体地位和自主学习没有真正的体现。因为缺少主动积极的去寻求问题的意识，宝贵的创新精神和创造思维能力也得不到很好的培养和发挥。并且与同行老师作交流时发现，这种教学模式具有一定的普遍性。

新课程的基本理念要求:“重视对地理问题的探究”，而发现和提出问题是地理问题探究的起始阶段，对学生的地理学习具有十分重要的意义。爱因斯坦有一句名言:“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了”，还诸提出问题比解决问题更重要”，这话道破了问题探究获得成功的前提:要有强烈的问题意识和好奇心以及锲而不舍的探索精神。因此，只有在地理课中加强对学生问题意识的培养，才能真正落实素质教育的目标，使学生成为跨世纪的合格人才。

二、问题意识培养的策略。

那么，在现阶段的教学实践中，如何改变这种‘不问无答，一问一答”的状态，培养学生的问题意识呢?本人认为以下几点至关重要:。

(一)改变传统观念，提高教师自身素质。

新课程改革要求，学生学习方式要多样化，包括研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习等。但由于受传统教学观念的影响或新课程理念实质理解领悟不深，有的教师教学中没有把新理念始终贯彻于教学的全过程。

首先教师要改变教学观念，认真学习新课程标准，领会其内涵。教学中要紧紧围绕地理问题探究来展开，让学生主动质疑、讨论，进而理解、分析、解决问题。以“交通线的区位因素”为例，通过展示上图，引导学生沿着“是什么，为什么、怎么做”的思路进行思考、合作讨论，根据已有知识积累结合新知识，自然质疑:1.什么是交通线?图中是什么线?2.为什么在这里修建?本地区还可以选择什么样的交通线?哪些方面因素会影响到线路方式的选择?3.碰到新的情况，怎样具体问题具体分析?通过探讨，掌握交通区位分析的方法。在这过程中，教师要相信学生，只要给他们提供足够的时间和机会，学生能掌握到的不仅是知识本身，还有科学的思维方式和良好的思维习惯。当然，在这之前，教师要做好一般地理思维的训练、教育和引导。如在哪里寻找疑点，让学生明白第一可在新旧知识的衔接处、学习过程的'困惑处、性质和规律等理解处、教学内容的重点难点处等多问为什么;第二可在概念的形成过程，原理的推导过程，解题思路分析过程，动手操作的实践过程等去寻找。

其次教师要提高自身素质.一方面教师要加强专业知识的深度和广度。如教材中出现红树林湿地，有学生问“现阶段红树林被破坏非常严重，红树林是不是做红木家具用的，才会被大量的砍伐?”这时教师必需知道什么是红树林，什么是红木家具。要给学生一碗水，自己需要有一桶水，而且在现代信息化社会中，教师要拥有的是一大桶水才行。上“工业专业镇”的作用时，一个同学提出:“东北老工业区存在经济结构单一的问题，难道经济专业镇只有优势而没有缺点吗?”类似这样的大大出乎老师意料的问题，也不经意间表现出学生思维的亮点，如何及时捕捉、肯定和解答，其实给教师提出了很高的要求。

另一方面要提高对课堂的组织能力、应变能力、驾驭能力。因为教学规划和教学的实际总是会有出入，学生的层次不同、思维方法和角度不同、生活背景和认知不同、语言表达能力也不同，面对同一信息或材料，会有不同的问题提出和解答方式。上“南方与北方区域发展差异”一课，在完成第21页的活动题时，一学生回督亚热带季风气候和热带季风气候，比北方地区要温暖湿润”，这时，一个来自新疆的学生并不小声的自言自语:“南方暖和什么呀，害我手上生满冻疮”，一片哄堂大笑中，有人问“为什么他的手到了南方反而开始长冻疮了呢?”我马上意识到这是学习中国气候差异的绝佳机会，于是及时调整教案，原本想粗略带过的内容进行了详细的介绍，并请这位新疆学生谈谈他对南北方气候差异的亲身体验。看着学生认真的态度和有所领悟的神情，我想这是一节成功的课，虽然并没有完全完成教学计划。

(二)营造和谐氛围，使学生敢于质疑。

课堂气氛是在长期的教学实践中，通过学生之间、师生之间互相交流合作，慢慢形成的，课堂气氛的好坏直接影响到教学质量。沉闷的气氛难以激发学生的思维，除了老师的声音没有别的任何杂声的课堂，学生会变的大气也不敢出，何况是“质疑”呢?在平等和谐宽松的教学环境中，学生更愿意去思考，也敢于提问。为此教师要做到:i.要拉进与学生的距离。“博学”的教师，深入浅出的讲解、抑扬顿挫的言语、幽默风趣的点评，大大提高学生的兴趣，也燕得学生的尊重.同时还要注意拉进与学生的距离，平常多关注社会关注生活，课堂讲些轻松的新闻，甚至也可应用学生普遍关心的流行文化。在一次公开课中，嘉兴有位老师在讲授“中国的区域差异”时，引用一段网上歌曲:“北京人说风沙大，内蒙古人就笑了:内蒙古人说面积大，新疆人就笑了;新疆人说民族多，云南人就笑了;云南人说地势高，西藏人就笑了;西藏人说文物多，陕西人就笑了;陕西人说革命早，江西人就笑了……”学生开怀大笑，老师与自己的距离一下子就近了，“原来老师也知道这些呀”，老师不再是高高在上，而是走入学生的心中。

3.要多肯定少责骂学生。现代的学生个性极强，同是又极为脆弱，很需要得到他人的认可。动不动指责学生，整天的板着脸，“规规矩矩”的课堂在学生的感受中会变的无比漫长，而且让人心生反感。只有生动有趣的内容，轻松自如的心态，和善可亲的老师，学生才敢于把心中疑问表达出来。

(三)创设问题情境，使学生善于质疑。

要探究问题，先得呈现问题。因为地理学科具有综合性的特点，地理问题显得纷繁复杂，学生不可能对问题本身及其背景都有一个较为清晰的认识。对此，为唤起学生的兴奋和愉悦，能最大限度地激发学生的学习热情，要让学生能更好地进行问题探究，就要对教育内容进行筛选，创设好适合学生的问题情境。

2.创设有适当思考难度的问题情境。给学生提供有适度的难度、坡度的教学内容，这样的问题对学生来说更具有挑战性，学生学习起来才能够形成具有一定困难的认识矛盾，才对学生更具吸引性，学生才能在解难和爬坡中去享受成功的欢乐。上“城市化过程对地理环境的影响”时，我向学生呈现出诸暨改革开放前后30年土地利用图、30年前后的景观照片图、城市人口变化数据，请学生进行角色扮演:假如自己是市长，做一个城市化发展报告。面对这个挑战，学生有很多思考问题的角度:失去土地的农民作为‘新城市人”的发展;外来人口在城市生存状态;城市化过程对地理环境所产生的正面和负面的影响，以及减少负面影响的措施等。

在合适的问题情境中，学生始终能积极参与教学，思路开阔，思维活跃，学生易于突破难点，也可检查学生自己对己学过的知识、技能掌握的情况，有助于学生学习结果的迁移。

(四)运用多种激励方式，使学生乐于质疑。

著名教育家第斯多惠说:“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞’，。因此在教学过程中，教师要不时失机的在各个环节激励学生，使他们产生内在驱动力。激励学生可以采取多种方式，让学生从不同角度获得学习的愉悦感和成就感，适时的表扬、肯定的话语、鼓励的眼神、竞争胜利的激动、无声的教师体态，甚至偶尔的物质奖励都可以激励学生，使他们乐于提问。

比如学生都喜欢课堂比赛的气氛，那么就可以运用比赛的形式让学生提高兴趣，适当地运用奖品，就算是很小的奖品学生积极性也会很高。上《工业区位因素》时，我先展示材料:资料一:在诸暨大唐袜业的发展过程中，地方政府先后完成了轻纺袜业城、工业配套工程、建设大唐袜业特色园区，搭建了大唐袜业专业性电子商务平台、中国袜业网等.资料二:诸暨大唐袜业几乎全部属于个体、私营经济，企业的产权明晰，充满活力。资料三:从袜业机械制造到各种原料生产，再到袜子的生产、销售、物流形成一条龙。资料四:诸暨市位于长江三角洲南翼、浙江省中北部、钱塘江流域中段，浙赣铁路、杭金衡高速公路、金杭公路贯穿全境。之后把学生进行分组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。当我拿出事先准备好的一打诸暨大唐产袜子时，学生的眼睛都睁大了，“哪个小组能尽量多的提出与袜子工业区位有关的好问题，哪个小组可得这些奖品!”话音刚落，讨论的声音就沸沸扬扬响起。运用激励机制，激发学生的参与意识，从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣，充分调动了他们质疑的积极性。

总之，当学生养成质疑问难的习愤后，自主的学习成了学生真正的心理需要，他们会随时留心观察生活、学习中的一切，学会学习，进而学会生存，形成独立的、健全的人格，教师也就真正完全了育人的职责。