大规模的海水运动(第1课时)
一、教材分析
本节课是人教版必修一第三章第二节《大规模的海水运动》在学习本节课内容之前，在本单元开始已经了解了自然界的水循环， 以水资源的合理利用结束。本节课着重强调了洋流的定义，以及按性质和成因形成的不同洋流(寒暖流、风海流、密度流、补偿流)，同时还着重讲述了分布特点。学生通过学习，建立起了从地球整体、地球上的大气再到水循环的一个完整的连续性思维，对于自然地理知识的牵引具有重要作用。
二、学情分析
学生在初中已经学过世界七大洲、 四大洋的分布大势， 对于海洋在地球上的位置和基本特点有了初步认识， 这对洋流名称、分布特点的理解和记忆有一定的帮助。并且在第二章，学生已经学习过地球上的大气，学生能很好的通过大气的运动结合到本章的内容中。高一学生对于事物的认知已经有了较强的抽象思维的能力，同时也有了一定的判断推理能力，故本节课我也将更多的采用引导启发的方式让学生能够自主发现洋流的分布规律。
三、说教学目标
知识与技能目标：
了解洋流的概念，能判断洋流性质，同时理解洋流的分布规律。
过程与方法目标：
通过读图和知识牵引，进一步提高学生对知识连续性的拓展能力及观察、分析和概括能力，增强地理素养。
情感态度和价值观目标：
学生理解地理知识来源于生活，运用于生活的特点，激发对于地理学科的热爱。
四、说重点难点
重点：理解洋流的概念，能判断洋流的性质和理解洋流分布规律。
难点：理解洋流分布规律。
五、说教法学法
教法：本课将采用情境教学法、案例教学法、讲授法。
学法：自主探究法、小组讨论法。
六、说教学过程
1、课程导入：哥伦布第一次去美洲时，向西横渡大西洋，经过37天，发现了美洲新大陆。第二次去，绕了一个大圈，是顺着西班牙和北非西海岸南下，接近赤道时才详细横渡大西洋，却只花了20天。
哥伦布第二次去美洲时，绕了一个大圈，时间却比第一次少用了17天，这究竟是怎么回事呢?
通过这样一个实际的故事，让学生从现实案例中进入课堂情境，并带着疑问和好奇进入课堂。
2、探究新知
(1)放手让学生阅读教材，阅读的过程中抛出2个问题：
A、什么是洋流?能从书上找到有哪些洋流?
B、它们是怎样分布的?为什么这样分布?
学生能回答出A问题，对于B问题
(2)我将适时的抛出多媒体图片，让学生看图进行第二次的思考。
学生通过对示意图的观察，发现全球风带和洋流模式之间的一定联系。
受盛行风(低纬信风、中纬西风、极地东风、季风)地转偏向力及海陆轮廓等的影响。
自学洋流的形成，并对比“全球风带和洋流模式图”。当学生对比结束后，我将与学生一边绘制简图，一边分析洋流的成因(见插图)。
这样的课堂即加强学生对知识的理解，又激发学生的创造潜能，进而增强学生分析、归纳及动手的能力，也增强了学生的参与意识。
(3)这是我再适时的抛出第二个图，全球洋流分布图。
这时我将采用小组讨论的方式，让学生合作探究，充分思考：全球洋流分布规律，并能结合刚才所学进行分析。
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